地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅览材料，贴进学生生活的讲堂活动，创设了充满时代气息的地舆教育情境。面对这样的教材，你该怎么使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的效果?怎样挖掘学生的潜能?……需求地舆教师冷静、活跃地不断反思，才干适应新课程下的地舆教育。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的人物要转变，教师再也不能把常识传授作为自己的主要任务和意图，把主要精力放在查看学生对常识的掌握程度上，而应成为学生学习的激起者、引导者、组织者和合作者。为此，我在讲堂教育中很留意创设民主、相等、自在、调和的教育气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心思状态，来活跃思维与幻想。如:每节课的开始，我总是对学生说:"这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。"我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，恰当答应学生随时举手提出问题，讲出思维的火花;讲堂提问经常问"你说呢?""你以为呢?""你的观念呢?""你的观点呢?""还有不同的想法吗?""再想想看?"等鼓舞学生自在地表达自己的观念。
对学生答复问题的点评也经常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真会动脑筋!"等口气来及时赞扬鼓舞。这样做，有时会有意想不到的发现。记得有天在初一(16)班上课时，一位男同学突然举手问:"教师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比其他地方离太阳更近，气温怎么会低呢?"气候一章现已上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话回答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的常识，或许有的学生会去想，也或许有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在其他班级上课时举出这个事例，并鼓舞同学们质疑问难。
每逢闲暇之时我还在反思:一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在讲堂之外?为什么单个学生上课时表情冷酷，目光空洞，乃至上课经常不带书?曾试着和他课后攀谈以示关爱，所以曾经，他听课仔细，不再干扰讲堂，而一段时间后又康复原样……或许是因为没有及时欣赏他的各种变化?仍是因为没有满意他的根本需求?差生转化还有哪些好对策?都值得在以后的教育中去思索、去探索。